小学生自主合作探究性能力培养之浅见

新课程倡以“学生为主体”的课堂教学结构,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念,突显学生的主体地位,语言课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为应做好以下四点。
  1.改变“合作多、交流少”的现象,积极创设自主合作探究的环境
  在教学中应该选择一个学生熟悉或感兴趣的话题,创设一个合适的背景,调动学生共同参与的积极性,是高探究学习能力的关键之一。教师的职责就是创造一个能使学生积极思考、自主探究的学习环境,从多角度、多渠道来整合探究学习的材料,为学生供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源,激发学生的探究欲望,有目的地进行问题探究。但在实际教学中,却出现了“合作多、交流少”的现象。产生这种现象的原因是教师对合作、探究的意义缺乏深层次的理解,合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。所以,教师应对合作探究加强有效的组织和指导,出问题后应鼓励学生独立思考,进行自主探究,把握合作的时机,营造合作交流的氛围,高合作交流的效果。教师能够敏锐地捕捉学生探究学习中的闪光点,及时给予鼓励和肯定,让他们在学习交流中体现自身的价值。
  2.改变“统一多、个性少”的现象,积极留出展示个性的空间
  面向全体、鼓励创新、关注学生个性,是高学生探究的重途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解,有些探究活动具有很大的开放性,没有统一答案,甚至于没有标准答案,有利于发挥学生的个性,充分体现探究性学习的特点。但在实际教学中,往往是“统一多、个性少”,缺乏给学生足够的“自由度”。在组织学生进行探究时,往往自己暗设一个具体的“目标”,并千方百计学生达到它。学生稍有偏离,就强行将学生的思维拉到自己预设的运行轨道上来,不允许学生走它路,走弯路,走错路,学生的探究思路束缚。这样探究活动,实际上妨碍了学生富有个性的学习,甚至成为另一种形式的“注入”,不利于学生的自主发展。因此教师在探究活动中,关注学生的个性差异,让学生有一定的“自由度”,积极为学生创造发表意见的机会,全面展示学生的个性,促使每个学生都得到最充分的发展。
  3.改变“形式多,实质少”的现象,积极供动手动脑的机会
  心理学研究表明,思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的关系,思维就不能得到充分发展。但是,有的教师对学生的语文实践活动不够重视,下意识的考虑到教学时间,实践活动总是来去匆匆,草草收场,这种“形式多,实质少”的现象,只是追求活动表面的热闹形式,活动的空间并不大,忽视对活动内在过程的有效转化和品质升,使活动流于形式,出现了活动形式化和片面化倾向,难以收到实效。因此,教师应在课堂上留给学生一个宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程,从而激发学生心灵深处展示自我价值的探究欲望。
  总之,培养小学生自主合作探究性能力,教师改变传统教学方式,把学习的主动权还给学生,创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习,使学生真正成为学习的主人。